近年来，关于手机该不该进课堂的讨论不时见诸媒体。日前，又有几则报道将这个话题推向新的高度。首先是，江西省教育厅针对本省高校本科教学中存在的问题，出台了加强高校本科教学管理的八项要求，其中一项明确“非教学需要，禁止学生带手机、平板电脑一类与学习无关的东西进入课堂”，这意味着原本只是集中在中小学课堂该不该禁止手机的话题，“升格”到了大学课堂。另有一则视频报道是，河南商丘一所中学某班级老师为了警示违规带手机的学生，让学生在教室里把自己手机砸碎。
围绕江西省教育厅的规定，曾有媒体发起过网络调查，结果显示支持者与不支持者的数量大体持平。在反对者的一方，颇具代表性的一个观点是：“手机被禁了，那大学生上网影响学习，是不是网也该禁了？那大学生谈恋爱也影响学习，是不是恋爱也该禁了？”乍听起来这个反驳很有“力量”，不过仔细琢磨一下，倒有偷换概念之嫌。从规定出台的背景看，无论是中小学还是大学，禁止手机进课堂主要是因为手机分散了学生的注意力，而禁令的适用范围也仅限于课堂，并不代表全面禁止使用手机。拿上网和谈恋爱作类比的话，也应该是禁止在课堂上网、禁止在课堂谈恋爱，而不意味着禁网、禁止谈恋爱。倘若禁止在课堂上网、谈恋爱可以理解的话，那么同样因为影响学习，禁止手机进课堂岂不在情理之中了？
之所以要较一较真，是因为有时候一些人在讨论新技术应用时，往往过度强调了今天人们对它们的依赖，而忽视了这种依赖的不利影响。以手机为例，其诞生的确给人们的交流和信息获取带来了极大方便，但是不是就像报道里提到的——因为老师上课PPT太快，没办法记笔记，就一定需要用手机呢？恐怕不是吧。至少在手机普及之前很长一段时间里，大家并没有觉得有拍照记笔记的需求。更重要的是，课堂这种教学形式的存在和延续，本就不是以手机为前提的，即便是电化教育手段越来越丰富，但课堂教育主要是讲解、聆听以及问答互动，而与手机无关。
由此，让人想到了很多家长购置各种充满科技力的学习机器辅助孩子学习。这种引入新科技的学习方式，优势是图文并茂、可以多次重复回看等。但是不是就提高了学习效率，还得打个问号。有神经学者研究指出，类似读书或作业这样的学习，原本是依靠大脑与书本信息互动交流产生思考的过程，技术辅助虽然提供了很多便利，却在潜移默化中导致大脑思考能力的退化。这并非夸大其词。如同现实中不少人忙着在旅游景点拍照而忽视了游览和体验，假使老师的课堂PPT总是分发给大家或可以拍照记下来，某种程度上也会降低一些学生的课堂吸收能力，至少会形成一种不需要专注的心理暗示。前几年，电子书一度大行其道，甚至有人预言了纸质书会退出人们生活的舞台，但如今越来越多的人开始意识到，电子书并不能完全替代纸质书的阅读效果和乐趣，这也反映了科技发展并不总是完美切合人的自身学习特点。
从根本上说，禁止手机进课堂并非是要否定手机所带来的积极作用，而是尊重人类学习自身规律的体现。至于如何在这件事上能够得到学生的认可，同样也要尊重不同年龄段学生的特点，至少动辄让违规学生砸手机这种做法，并不见得会起到真正的引导效果。（子 长）
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